[选文特点——

返朴归真，文化味浓]

06年高考语文卷现代文的大阅读仍然是散文独霸天下，而且在新课标的引领下，文化味越来越浓。全国卷一（林清玄《阳光的香味》）介绍了我们从未介意过的阳光的味道；全国卷二（牛汉《绵绵土》）叙说了一个我们从未听说过的习俗——孩子必须诞生在一片沙土上；江苏卷（汤世杰《一幅烟雨牛鹭图》）把一幅古老而又原始的农耕图推到了读者面前。分析这三篇典型的托物言志、借景抒情类的散文，笔者有个小小的发现，就是这三篇文章写的似乎都是农村生活，当然这种情况可能只是今年的巧合，并不意味着选材趋势农村化。但是，在体现新课标的精神上，这三篇散文却高度地一致——“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”（摘自《普通高中语文课程标准》）。

[命题走势——

继承传统，开拓创新]

1.传统题型仍占主导。从今年17套试卷所设题型看，仍然是往年的传统题型占据主导。其中“筛选信息、概括作者的观点、表达技巧的分析，重点语句的理解”几乎是卷卷必考。应该说这些传统题型是有考查价值的，必将长期存在下去。毕竟文章是用来表达观点的，考查一名考生有没有真正读懂某篇文章，当然要看他能否理解并概括出作者对文中所讨论问题的主要看法。

2.创新题型渗透“新课程”理念。但新课改强调学生自主阅读，自主理解，自主分析，不求千人一面，千篇一律。所以，从今年的试卷也可看出命题者正试图为08年的新课程高考“投石问路”。如全国卷一第15题——根据你的体会，分析“由于阳光的照射，稻埕闪耀着金色的光泽，农夫的皮肤染了一种强悍的铜色”这句话在文中的作用。又如江苏卷第14题——“文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜爱哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由”。这两道题就较好地呈现了新课程的“选择性”理念，是对考生在阅读中联系实际、联系背景知识的“发散”能力以及知识面开阔与否的考查。

[解题思路——

整体建构，各个击破]

1.从整体上把握作品。高考散文阅读题的设置与平时的语文教学是一致的，强调整体阅读。解题时，首先要从整体出发，通读全文、辨明是托物言志，还是发挥人生哲理。次看话题，是对社会现象的思考，还是对个人生活的感悟；是就历史作阐发，还是就现实作联想。进而把握文章主旨。文章的主旨明白了，思路清楚了，才知道每一段、每一句话在整个文章中的地位和作用以及相互间的关系。如全国卷一第17题就直接要求考生联系全文概括主旨，这时考生就需挖掘出农夫热爱“阳光的香味”背后的深意——肯定一种贴近阳光、接近自然的生活和人生。

2.抓文章的筋骨。不要急着去做题，在进入题目之前，先揣摩、参悟一些重要的词语、句子。开头、结尾是文章的重中之重，同学们应当一字一句重点研读。如《阳光的香味》中最后一句话“只是你的嗅觉在都市里退化了”就饱含深意，对理解文章中心很重要。又如《绵绵土》中的最后一句“但是我这个有土性的人，忘不了对故乡绵绵土的眷恋之情”直接抒发了对故乡的怀念，可以直接当作考题的答案用。再如《一幅烟雨牛鹭图》的最后一句“一片自由自在充满闲趣却供养着我们的田野，怎么说都是从简朴的远古出走的现代人永远的牵挂”就含蓄地表达了作者对古老的农耕文明的态度，可作16题的答案。另外散文创作往往由形象到概括，由表象到本质，叙述描写是它的血肉，抒情议论是它的筋骨，所以鉴赏散文一定要紧紧抓住那些抒情议论的句子，因为它们通常是全文的主旨所在。同学们在阅读时不妨用笔划一划以方便回头寻找。

3.要学会利用题目间的信息互通。散文鉴赏是一种整体训练，所以文后的题目不是孤立命制而是相互联系的。考生读题时一定要整体研读，把各题干之间的暗示信息利用起来，而不应看一道题做一道。例如全国卷二《绵绵土》后面15、16、17题的提问角度就比较接近，且15题的题干对17题有明显的提示作用——“重逢的狂喜”不就是对故乡的热爱之情么。

4.文题对照，圈定范围。良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认、理解上。高考题的答案要尽量在原文中挖掘，因此，考生在研读题目后要根据题干的指向搜索原文中的有效信息，确认相关段落以供组织文字之用。一般来说，一个词语（概念）的出现，就在它的前面或后面作者都要做具体的阐释，换一种说法揭示他的内涵。因此考生要特别关注相关信息区的前后，看是否有与之并列或承接或递进等关系的语句、段落。剖析含义丰富、带点哲理的句子必须结合具体语境，瞻前顾后，披文入理，要做到“三不离”（即不离层、不离段、不离篇），并着重揭示出句子的潜在义、引申义、比喻义和双关义。如全国卷一第16题——为什么农夫说夜来香和昙花的香“是一种阴香，没有壮怀”？请联系他在家乡务农的选择，分析这句话的含意。本题所考语句是人物的一句话，解答时应该通过对比进行说明，因为农夫说这样的话无疑是出于对阳光的热爱，出于对一种朴实情怀的依恋，他的选择默默无闻而又壮怀激烈，如同植物得到了阳光给予的力量而精神勃发一样。这样就将句子背后深一层的意思挖了出来，而不仅仅是就花论花。

5.对表达技巧、表达效果的考查是高考散文鉴赏中的热点、难点。从备考的角度讲，同学们在复习时应重点掌握表达技巧方面的一些常用术语的概念，如“象征、对比、衬托、借景抒情、虚实结合”等表现手法，“开门见山、设置悬念、承上启下、画龙点睛、首尾呼应”等行文方式。从功能的角度讲，作者使用一些表达技巧的目的无非是想把文章的主旨说得更到位，如“象征”可使思想、情感形象化、具体化，可使文章表达得更含蓄、更深沉；“对比、衬托”可使文章主体更突出；用第一人称，可使叙述显得亲切、真实；用第二人称，可以拉近距离，便于读者与文本进行情感交流……考生在解答时必须明确它们的作用都是为中心服务，所以要联系文章的主旨作答。如江苏卷15题——作者在描绘“烟雨牛鹭图”后，又写了时装设计师、诗人和画家的感受，这在文中有什么作用？本题的解答角度应该顺着命题的角度走，题目问“又写了时装设计师、诗人和画家的感受”有什么作用，考生就应该围绕着这个“又”字去思考，无非就是“强调、补充、拓展”画面等作用。再如全国卷一第14题——在“细心地想着植物突破土地，在阳光下成长的声音”一句中，作者为什么要用“想着”一词？这样写有什么好处？本题所考语句的特点是移用，考生如果能把“想象”和“声音”两者的特点联系起来考虑，应该能想到化抽象为形象、虚实结合、突出阳光的作用等答案。

6.要站在作者的角度看问题。有些考生不能摆脱自己的思维定式，想当然，把自己的观点当成了作者的观点，不是随文就理，而是越俎代庖，以致丢分。所以，应对“概括作者观点类题”时，考生要有一种暂时放弃自我的意识，不能想“我怎么看？”而要问作者是怎么看的。答案的形成，一定要在文中找到依据，不随意拔高，也不简单否定。如江苏卷第16题——请阅读文中画线的句子，结合全文，简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么。作答此题一定要注意是站在作者的角度看问题，而不是“你”（考生）怎样看待古老的农耕文明。无论你个人认不认同这种耕作方式，你都得看到文章最后一句作者的观点——“改变”是一种“现实”，“延续”是一种“牵挂”。

7.概括角度要与提问角度一致。高考命题专家去年在预测文学作品阅读题的考查趋势时曾这样说：“文中一般不会再有现成的原句可以作为答案，答题的信息都分散在作品的有关段落。”05年和今年的高考命题亦证实了专家们的论断，都体现了一定的综合性、概括性。所以考生不能再机械地一字不差地摘录原文中的句子，而应根据命题人所“问”的角度，抓住有效信息中重要的词句，重新进行排列组合，使之成为全面、凝练、流畅、契合要求的标准答案。如全国卷二第15题——从全文看，为什么作者一踏上大沙漠，就“全身心激荡着近乎重逢的狂喜”？有的考生在文章倒数第二节找到了答案，于是就直接将这一节的文字（悠悠然梦到了家乡，梦到了与母体一样温暖的我诞生在上面的绵绵土）抄到了答题纸上。其实这个句子与命题者提问的角度还是有点区别的。这里着重要分析“重逢”一词的二层含义：一、经常做的大沙漠梦境变成现实了；二、绵绵土只是一个载体，一个维系我与母亲情感的纽带，找到了绵绵土的发祥地也就找到了“我”的发祥地——母亲。当然如果考生弃文中的重要词句不用，而完全用自己的话去回答，则也非明智之举。那样的回答距参考答案都有一定的距离，有时甚至相去甚远。

[备考纲要——

思路清晰，从长计议]

众所周知，在语文学习上是没有速成班的。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。语文学习是水磨功，是一个长期的、渐进的过程，技巧也仅是技术层面上的东西，不能解决根本问题。在这一点上，如果同学们过分地寄希望于老师在考前要突击归纳解题技巧，那么这肯定会弱化你们心中的积累意识，使你们误以为单凭一二条口头的技巧就可以上考场拿分。阅读是一个从量变到质变的过程，只有读的文章够多了，眼界才够开阔，答起题来才能得心应手。所以即使是高三，也要在阅读上做长期的、大量的、不间断的积累。最好每两天就自我进行一次散文阅读训练，一直持续到高考。对提供的参考答案一定要深入研究，不但要知其然，还要知其所以然。

在选择阅读文本时，要侧重那些人文色彩、文化色彩、思辨色彩浓的作品。每读完一篇文章后要习惯性地回头想一想这篇文章的亮点所在，是以情动人，还是以理服人？是文笔细腻还是有传神的细节？分析作者写作时的切入点，摘抄文中一二句有哲理的话。如果同学之间模仿高考试卷尝试自己命题更好，有助于变换思维，知己知彼。

此外，全国卷和江苏卷的命题还透露出这样的信息：今后的散文鉴赏开始体现阅读者的思维了。事实本该如此，阅读不只是被动地去读，还应该主动地去想；不应仅就某一篇文章作思考，还应将思维拓开去；不仅仅要站在作者的角度看问题，读者也要谈谈自己的看法。不是说一千个读者就有一千个哈姆雷特的吗，我们的学习就应该与生活紧密结合，学以致用，这才体现了新课改的方向。