近几年来，全国高考作文试题均强调“自定立意、自选文体、自拟标题”，对于“三自”的强调以及发展等级评分以“有文采”、“有创意”为重点的要求，充分体现了作文试题对自主创新的导向。在高考阅卷中，我们发现这一导向逐步使许多考生冲破思维定势的羁绊，写出了一篇篇自主创新的美文来。这些美文具有以下特点：

    一. 见解新颖。比如一般人谈论作文与做人的关系都是从一致性与相关性落笔，可是有位考生紧扣“答案是丰富多彩的”这一2000年全国高考作文话题，从见仁见智出发，既谈一致性、相关性，又谈二者的相异性、相反相成性，其见解新颖，高人一筹。还如2004年全国高考话题作文是《遭遇挫折与放大痛苦》，多数考生针对因遭遇挫折而放大痛苦加以否定。可有的考生却对此加以肯定，他从“有时放大痛苦可以让人牢记挫折教训，从而避免再受挫折”的角度做反面文章，尽管观点相左，却又言之成理。

    二．材料新鲜。2005年，全国高考作文话题是“忘记与铭记”。有的考生为了阐明“历史应该铭记”的观点，首先作比喻论证：“历史是一部浩荡的大书，只有常翻前页，后页才能更加光明。”然后作事例论证：“德国和日本在二战时都给世界人民带来无尽的灾难和痛苦，但战后反思态度却大相径庭。德国毅然放弃法西斯的血腥政策，以历史为警钟，不忘教训，终于重新赢得了世界人民的尊重，而在日本，战争的记忆正在慢慢褪色，从乙级战犯岸信介当选首相，到篡改教科书，再到屡屡参拜靖国神社，这个亚洲孤儿将侵略别国的罪行遗忘得太快。”考生从德国、日本对待侵略史实的不同态度进行对比分析，一正一反，一褒一贬，雄辩地证明了“历史不该忘记”的观点。最后又引用列宁的“忘记过去就等于背叛”的名言进一步证明：“无论是成功还是失败，无论是优点还是缺点，历史警钟都应长鸣。”以上论证中，比喻论证、事例论证、引用论证所用的一切材料都不是陈芝麻烂谷子，均能让人耳目一新。

    三．想象奇特。1999年，全国高考作文话题是“假如记忆可以移植”。有个考生写了一个科幻故事。道士塔中有一具木乃伊，是熟知敦煌莫高窟艺术的王圆箓的尸体。中国医学院神经学专家，经过努力，使他的记忆复现。然后将其记忆移植给文化界一位对敦煌莫高窟有深刻研究的文艺理论家的大脑里，这位文艺理论家就对敦煌包罗万象的盛景作了逼真的描绘，圆了亿万华夏儿女的敦煌梦。作文想象奇特，体现了该生较广的阅读面和知识面，也反映出了一位有文化、有知识的青年学子对祖国文化遗产应该具有的那份珍爱和忧思。想象犹如三棱镜，它可以绘出七彩人生；学生一旦有了想象，也就有了创新的羽翼。

    四．构思新巧。同样是写“假如记忆可以移植”，有的考生以《2232年的一天》为题，从过去应试作文的结构桎梏这样一个“围城”中破墙而出，用四个场景构建文章骨架。前两个场景表现记忆移植给人类造福，后两个场景表现记忆移植给人类带来的危害。从不同场景的对比中，让读者明白无误地解读了“科学是把双刃剑”这句俗语，在平淡的内容中凸现了怎样利用科学趋利避害这一神奇主题。这一方面反映了考生并不是一个囿于校园与家庭之间的书生，另一方面又很好地符合了“发表见解，展望前景”的命题要求。

    五．个性鲜明。2003年全国高考话题作文是“感情的亲疏与认知的关系”。有个考生写了“后母脸上的伤”。先写生母离我而去的哀伤。接着点出我对后母在感情上的隔膜：“我不知她何时来我家，因为我对她根本就不关心；我也不知道她何时有了脸上的伤疤，因为我从来不在乎她。” 接着细写了“后母给我送生活费”、“我不让后母参加家长会”两件事，特别突出她脸上伤疤的难看，尽量写出我对她的冷漠。又接着写我从父亲愤怒的话中知道后母为救三个小孩被泥石流伤脸的情景，写后母终因泥石流中落下的病根而很快去世的事实。这些，也就写出了“我”对后母感情上发生质变的原因。结尾写道：“站在她的遗像前，我忽然发现那月牙形的伤疤像那美丽的弯弯的月亮，我好想叫她一声‘妈’，只是我已哭得叫不出一个字了……”也许这是一个虚构的故事，但毕竟以生活为原型融入了考生的真情实感，动心动情，催人泪下。

    见解新颖，材料新鲜，想象奇特，构思新颖，个性鲜明，这些恰恰是高考作文发展等级评分中对“有创意”的明确导向。考生应从以上作文中悟出自主创新的真谛，那就是：要能从文中读出“我”来。文中有“我”，才有自主创新可言。时下一些“作文快餐”、“作文导航”等参考书，把书上的、报上的、电视新闻中的资料汇集起来归纳成爱国篇、立志篇、节操篇、正气篇、修身篇、打假篇、追星透视篇、挫折教育篇、生态环境篇、见义勇为篇……然后要求学生高考时，写各类作文只能在这篇那篇中取材料、凑文章。更有甚者，有的教师为了让学生得高分，准备一些文章略加改造，甚至不加改造，让学生背记。结果出现千人一面、千部一腔的现象。其作文不是“我”和时代的脉搏一起跳动，而是“大家和时代的脉搏一起跳动”，“我”和“大家”成了同义语。这种统一步调、拼凑预制板的作文模式丢掉了“我”、压抑了“我”、扼杀了“我”，使鲜明的人性枯萎了，鲜活的个性凋零了，学生的创新精神被泯灭了。

    鼓励学生在作文中自主创新，贵在一个“气”字，那“气”就是健全完善的人格，博闻强记的知识，丰富多彩的人生体验，这就是使文章“变化不可测”的“气”，也是作文自主创新的奠基石。